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在我们了解非小说文本的同时，我们在信息化之后进入了传记。 因为它是另一个非小说的研究，它看起来与信息学习非常相似，因为我让学生的兴趣推动他们的阅读。
要开始这个单位，我问学生一个问题 - “一个人是如何着名的？” 或者“是什么让某人着名？”
他们有很多想法！ 再次，我给他们一个帖子，他们写了他们的答案。 我收集它们并大声分享它们，因为我们将它们对图表纸张对齐。 最后，我们有一个亲和性的理由图，为什么人们着名。
您可以从此图表中看到，大多数学生认为都在考虑运动员或音乐家作为名人。 我们谈论我们从本图表的每个部分都知道的人。 然后，我向学生介绍“永远名”与“着名的”。 我解释说，有些人是永远的着名，因为他们做了一些改变人们的生活 - 受影响的生活，这很大程度上，他们永远是着名的（发明灯泡，帮助结束分离等）。 而其他人，（我可能会扔掉一个我喜欢孩子的音乐家）只是“现在是着名的” - 我问学生如果他们听说那个人或者可以唱出任何歌曲。 Why or why not? 他们很快就赶上了！
然后我告诉学生我们将学会一些永远的名人。 通常，他们对大多数人来说都不是很熟悉，所以我会出示书籍并给他们时间漫游房间并浏览。
很快，我会要求他们写下3个永远的名人，他们想了解更多。 再次，我将通过图书馆浏览我的书籍和书籍，找到并为我每个学生提供适当的级别。
就像我们的信息单位一样，学生将在本机期间阅读和学习自己的独立水平。 我将提取小组致力于某些技能或提供帮助。 我们仍然专注于文本特色 - 特别是这个单位的新一个......时间表！
阅读，学习，记笔记并成为他们人的专家后，我们将潜入我们的生物伙伴项目。
学生将创建一个着名人物的复制品，其中衬衫开放，揭示了一个重要的诗，时间表和报告。 我有学生在第一人称写下报告 - 好像他们是那个人讲述自己的生命。
我这样做是因为这些生物伙伴将在庆祝本机时使用 - 我们的生活博物馆！
在本机结束时，我们邀请家庭，其他课程，行政管理......任何将来的人......给我们的教室旅游我们的博物馆。 学生将在那天上学穿着作为他们的名人。
学生被分配了一个站立的地方（在教室周围和大厅散布）。 他们中的许多人甚至扮演一个姿势来代表他们着名的名人！ 但是，他们是博物馆的雕像。
正如你所看到的，他们戴着纽扣，我创造了“按我。” 随着访客的旅游我们的博物馆，他们将按下这些按钮带来任何看起来有趣的雕像。 按下按钮后，学生们来到生活，教导游客他/她如何成名，了解他/她的重要性。 然后，他们恢复雕像姿势。
这张照片显示了Betsy Ross致力于教导我们的校长。 学生吃。它。向上。 特别是如果我们有一个5年级的课程来参观。 他们喜欢教大小的孩子一两件事。 :)
单位庆祝结束是如此重要！ 他们不仅会给学生为学习提供真实的目的，但他们让家人（包括祖父母<3）一瞥我们的教室，每天都会发生这种情况。
如果您对我们的传记单位有疑问，请随时留下它们！ 在我的流派系列结束时，我将获得最后一个常见问题解答帖子，以回答关于通过类型研究教学阅读的任何遗迹！
以下是我在本机期间使用的一些资源：
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